PLC課程設(shè)計與開發(fā)

時間:2009-12-30

來源:中國傳動網(wǎng)

導(dǎo)語:本文按照基于工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)理念和開發(fā)模式,根據(jù)企業(yè)調(diào)研確定職業(yè)崗位,融合國家職業(yè)資格技能(應(yīng)知、應(yīng)會)的標(biāo)準(zhǔn)要求,對高職PLC課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)進行了PLC課程設(shè)計開發(fā)。

一、重要任務(wù) 
      為進一步深化高職專業(yè)建設(shè)和課程改革,適應(yīng)社會和職業(yè)發(fā)展的需要,進行基于工作過程導(dǎo)向的專業(yè)課程設(shè)計開發(fā),已經(jīng)成為高職教育探索和實踐的重要任務(wù)。

      本文按照基于工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)理念和開發(fā)模式,根據(jù)企業(yè)調(diào)研確定職業(yè)崗位,分析典型工作任務(wù),融合國家職業(yè)資格技能(應(yīng)知、應(yīng)會)的標(biāo)準(zhǔn)要求,將實際的“工作”與“學(xué)習(xí)”有機地結(jié)合在一起,對高職課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)進行了設(shè)計開發(fā)。在實訓(xùn)室模擬真實的工作過程進行教學(xué)組織實施,實現(xiàn)教學(xué)和企業(yè)工作崗位的零距離對接。

二、課程開發(fā)的背景

      (簡稱PLC)是我院物流工程系“電子信息工程技術(shù)”、“物流工程技術(shù)”兩個專業(yè)的專業(yè)核心課程,是一門實踐性很強的專業(yè)課。本課程由繼電接觸器控制系統(tǒng)和可編程控制器應(yīng)用兩大部分組成。傳統(tǒng)教學(xué)中,該課程教學(xué)內(nèi)容僅僅是進行驗證性實驗,脫離實際工作崗位任務(wù)要求,學(xué)生學(xué)起來往往不得法,普遍感到費時費力,難以掌握該技術(shù)的實際應(yīng)用。教師授課以“灌輸式”教學(xué)方法為主,忽視了學(xué)生的主體作用,不注重現(xiàn)代教學(xué)理念、方法和手段的應(yīng)用。這些嚴重影響了課程教學(xué)的效果,不能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、課程設(shè)計內(nèi)容開發(fā)

      根據(jù)工業(yè)現(xiàn)場與本專業(yè)相關(guān)的實際工作的需要,本課程以小型PLC應(yīng)用技術(shù)為重點,課程內(nèi)容圍繞設(shè)計制作工業(yè)現(xiàn)場典型的小型PLC控制系統(tǒng)所需的知識和能力展開。課程強調(diào)工藝標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范,并貫穿整個教學(xué)過程,重視對學(xué)生進行創(chuàng)新精神、團隊協(xié)作精神、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)造能力的培養(yǎng),為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

1.PLC課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域確定

      本課程以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為重點,與行業(yè)企業(yè)結(jié)合進行基于工作過程的課程開發(fā)與設(shè)計。我們通過對湖南先步科技信息系統(tǒng)有限公司等現(xiàn)代化企業(yè)中電氣控制、儀表控制等工作領(lǐng)域的調(diào)研,提煉電氣、儀表等崗位對PLC知識和技能的需求情況,經(jīng)課程專家的引領(lǐng)、企業(yè)專家與專業(yè)教師研討與歸納,并結(jié)合我院二個專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域的培養(yǎng)目標(biāo),確定了PLC控制技術(shù)這一行動領(lǐng)域,并轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

2.PLC課程學(xué)習(xí)情境的設(shè)計

      在課程設(shè)計的思路上,圍繞PLC小型控制系統(tǒng)的設(shè)計、安裝、調(diào)試及維護運行等工作過程,考慮由淺入深、由簡單到復(fù)雜的原則,設(shè)計了7個學(xué)習(xí)情景,通過學(xué)生個體與模擬真實的車間環(huán)境互動,達到將認知過程與職業(yè)活動結(jié)合,逐漸實現(xiàn)專業(yè)能力和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

      課程教學(xué)情境設(shè)計完全體現(xiàn)了課程的教學(xué)特色:一是工學(xué)結(jié)合特色,完全采用工程實例,項目載體即是現(xiàn)場工程項目,做到了理論聯(lián)系實際;第二是開放性教學(xué)特色,在項目完成過程中,教師為學(xué)生創(chuàng)造了一個開放的環(huán)境,學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的能動性;第三是將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入教學(xué),PLC應(yīng)用技能不僅是我院維修電工考證的一個子項目,還是企業(yè)維修電工技師考證的必備技能,我們也已將湖南省機電行業(yè)技能鑒定中心的維修電工職業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)納入到PLC的教學(xué)情境及項目中。

3.相關(guān)教學(xué)資源的開發(fā)

      課程內(nèi)容應(yīng)以工作過程為導(dǎo)向進行重構(gòu)、序化,體現(xiàn)教、學(xué)、做理論實踐一體化。我們相繼開發(fā)了課程教學(xué)計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)情境描述、引導(dǎo)文、授課說明、考核標(biāo)準(zhǔn)、等教學(xué)資源。同時還提供了國家標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范、PLC資料、低壓電器資料、傳感器與儀表資料、工程技術(shù)文件樣本等相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、手冊與資料,為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的環(huán)境,能夠滿足教學(xué)的需要。

      課程考核方法:按照崗位職業(yè)能力的形成過程,設(shè)計課程評價體系進行課程考核。分為教師考核與學(xué)生考核兩部分組成。學(xué)生自評占40%,教師評價占60%??己藘?nèi)容及方法。

4.PLC課程教學(xué)組織設(shè)計

      按照“資訊→計劃→決策→實施→檢查 →評估”完整的“行動”過程來進行教學(xué)組織。

      基于工作過程的完整的教學(xué)行動就是在教學(xué)過程中模擬企業(yè)里真實工作任務(wù)并獲得工作成果而進行的一個相對完整的流程,圍繞1個或多個完整的真實項目而開展的教學(xué)活動。先由教師對項目進行分解, 并作必要的示范性指導(dǎo), 然后讓學(xué)生分組圍繞各自的工程項目進行討論、協(xié)作、實踐、探究性學(xué)習(xí), 最后以共同完成項目的情況來評價學(xué)生是否達到教學(xué)目的。它綜合了當(dāng)前傳統(tǒng)探究教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)和案例教學(xué)的特點, 旨在把學(xué)生的學(xué)習(xí)訓(xùn)練有效融入工程任務(wù)完成的過程中, 讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)、自主地進行知識的建構(gòu)。所有教學(xué)活動都是圍繞真實的項目展開。

5.教學(xué)手段與方法設(shè)計

      教學(xué)過程中,根據(jù)學(xué)生的個性特征、課程內(nèi)容及教師的教學(xué)特點,靈活運用項目教學(xué)法、演示教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、案例分析教學(xué)法等行動導(dǎo)向的教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生積極思考、樂于實踐,提高教與學(xué)的效果。

a.模擬真實的實踐教學(xué)環(huán)境,緊貼生產(chǎn)實際,提高課程崗位實習(xí)的適應(yīng)能力;

b.采用多媒體技術(shù),直觀地展示產(chǎn)品裝配工藝過程,規(guī)范工藝操作要領(lǐng),提高對裝配工藝缺陷原因的分析能力。

四、結(jié)束語

     通過“基于工作過程導(dǎo)向”的PLC課程設(shè)計與開發(fā), 對現(xiàn)代高等職業(yè)教育理論和教學(xué)觀念運用做了有益的嘗試, 對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行了改革?;诠ぷ鬟^程的課程設(shè)計開發(fā)方法是目前高職教育先進的課程設(shè)計方法之一,是一個龐大的系統(tǒng)工程,在我國還處于起步階段,需要我們不斷去努力探索。職業(yè)教育者要積極思考與探討, 進行課程改革與內(nèi)涵建設(shè),培養(yǎng)高質(zhì)量的技能型人才以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

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