加強(qiáng)人工智能基礎(chǔ)教育，是未雨綢繆應(yīng)對(duì)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的必然選擇和要求。在促進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展的過(guò)程中，人工智能不僅要被作為“術(shù)”，即提供科學(xué)知識(shí)與核心技術(shù)的內(nèi)容載體和工具方法，更要被作為“道”，提供觀念理念與思維認(rèn)知，助力“實(shí)現(xiàn)人的自由”“促進(jìn)人的全面發(fā)展”。

　　人工智能被視為影響第四次工業(yè)革命和教育革命的標(biāo)志性技術(shù)，人工智能基礎(chǔ)教育的重要性也已成為社會(huì)共識(shí)。隨著《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》的頒布，教育部先后提出將有關(guān)編程教育納入中小學(xué)生必修課程及高考等政策，并在北京、廣州等5個(gè)城市進(jìn)行試點(diǎn)。這被普遍認(rèn)為有利于推動(dòng)人工智能在基礎(chǔ)教育階段的發(fā)展。

　　在資本的驅(qū)動(dòng)和教育競(jìng)爭(zhēng)焦慮的“哄抬”下，人工智能基礎(chǔ)教育出現(xiàn)的一些亂象，不可不察。

　　比如，人工智能被窄化理解為編程，國(guó)家義務(wù)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)付之闕如，專任教師隊(duì)伍專業(yè)化程度較低，課程教材等資源配置質(zhì)量良莠不齊；學(xué)校教育受到校外培訓(xùn)擠壓的同時(shí)又嚴(yán)重依賴于校外力量，學(xué)校教育社團(tuán)化、小眾化、擇優(yōu)化傾向嚴(yán)重；區(qū)域差異、城鄉(xiāng)差異、校際差異及性別差異較大；教學(xué)評(píng)價(jià)單一化與競(jìng)賽功利化并存等問(wèn)題凸顯，等等。人工智能基礎(chǔ)教育隨著其重要性的提升，愈發(fā)呈現(xiàn)工具化、資本化、分層化和功利化傾向，這顯然與人工智能基礎(chǔ)教育的初心和科技向善的價(jià)值理念相違背。

　　人工智能是計(jì)算機(jī)科學(xué)的一個(gè)分支，它企圖了解智能的實(shí)質(zhì)，并生產(chǎn)出一種新的能以人類智能相似的方式做出反應(yīng)的智能機(jī)器，該領(lǐng)域的研究包括機(jī)器人、語(yǔ)言識(shí)別、圖像識(shí)別、自然語(yǔ)言處理和專家系統(tǒng)等。人工智能從誕生以來(lái)，理論和技術(shù)日益成熟，應(yīng)用領(lǐng)域也不斷擴(kuò)大，可以設(shè)想，未來(lái)人工智能帶來(lái)的科技產(chǎn)品，將會(huì)是人類智慧的“容器”。人工智能可以對(duì)人的意識(shí)、思維的信息過(guò)程的模擬。人工智能不是人的智能，但能像人那樣思考、也可能超過(guò)人的智能。

　　加強(qiáng)人工智能基礎(chǔ)教育，是未雨綢繆應(yīng)對(duì)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的必然選擇和要求。在促進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展的過(guò)程中，人工智能不僅要被作為“術(shù)”，即提供科學(xué)知識(shí)與核心技術(shù)的內(nèi)容載體和工具方法，更要被作為“道”，提供觀念理念與思維認(rèn)知，助力“實(shí)現(xiàn)人的自由”“促進(jìn)人的全面發(fā)展”。

　　基礎(chǔ)教育不同于職業(yè)教育和高等教育，不是為了培養(yǎng)受教育者專業(yè)的技能、習(xí)得精深的知識(shí)，而是旨在為兒童打下未來(lái)身體發(fā)展、人格發(fā)展、學(xué)力發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)?？茖W(xué)素質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)已是現(xiàn)代社會(huì)的基本素質(zhì)和必備素養(yǎng)，可以預(yù)見(jiàn)的是，面向未來(lái)智能社會(huì)，計(jì)算機(jī)科學(xué)等必將納入核心科學(xué)的范疇。

　　人工智能是研究使計(jì)算機(jī)來(lái)模擬人的某些思維過(guò)程和智能行為(如學(xué)習(xí)、推理、思考、規(guī)劃等)的學(xué)科，主要包括計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)智能的原理、制造類似于人腦智能的計(jì)算機(jī)，使計(jì)算機(jī)能實(shí)現(xiàn)更高層次的應(yīng)用。人工智能將涉及到計(jì)算機(jī)科學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)和語(yǔ)言學(xué)等學(xué)科?？梢哉f(shuō)幾乎是自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的所有學(xué)科，其范圍已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了計(jì)算機(jī)科學(xué)的范疇，人工智能與思維科學(xué)的關(guān)系是實(shí)踐和理論的關(guān)系，人工智能是處于思維科學(xué)的技術(shù)應(yīng)用層次，是它的一個(gè)應(yīng)用分支。從思維觀點(diǎn)看，人工智能不僅限于邏輯思維，要考慮形象思維、靈感思維才能促進(jìn)人工智能的突破性的發(fā)展，數(shù)學(xué)常被認(rèn)為是多種學(xué)科的基礎(chǔ)科學(xué)，數(shù)學(xué)也進(jìn)入語(yǔ)言、思維領(lǐng)域，人工智能學(xué)科也必須借用數(shù)學(xué)工具，數(shù)學(xué)不僅在標(biāo)準(zhǔn)邏輯、模糊數(shù)學(xué)等范圍發(fā)揮作用，數(shù)學(xué)進(jìn)入人工智能學(xué)科，它們將互相促進(jìn)而更快地發(fā)展。

　　有必要指出，教中小學(xué)生編程，不是為了讓他們會(huì)背代碼、算數(shù)學(xué)、寫程序，人工智能作為學(xué)習(xí)的內(nèi)容載體和路徑形式，最終的目標(biāo)應(yīng)是讓學(xué)生掌握基本原理、問(wèn)題解決的思路與方法、培養(yǎng)批判性思維的科學(xué)精神及學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)前，各級(jí)各類的編程類、信息學(xué)等競(jìng)賽激勵(lì)過(guò)早介入，形成了惡性競(jìng)爭(zhēng)和拔尖篩選機(jī)制，同樣扼殺了人工智能基礎(chǔ)教育的可能性和公平性。未來(lái)，有必要進(jìn)一步優(yōu)化競(jìng)賽機(jī)制和功能。同時(shí)，也應(yīng)通過(guò)多種方式的引導(dǎo)，增強(qiáng)人們對(duì)人工智能基礎(chǔ)教育厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐、強(qiáng)思維、求創(chuàng)新這些核心目標(biāo)的關(guān)注和理解。