“在場(chǎng)為人父母的，有多少人認(rèn)為，現(xiàn)如今孩子可以完全不學(xué)習(xí)編程？”

面對(duì)嘉賓突如其來(lái)的提問(wèn)，全場(chǎng)上百位與會(huì)者，只有一位父親“勇敢”地舉起了手。這位父親還被調(diào)侃道：“未來(lái)您家孩子可能會(huì)成為一名經(jīng)理人。”

這個(gè)頗有意味的一幕發(fā)生在卡達(dá)爾舉行的2017年世界教育創(chuàng)新峰會(huì)上，峰會(huì)兩年舉辦一次，其間發(fā)布被稱為“教育界諾貝爾獎(jiǎng)”的WISE教育獎(jiǎng)，以及有關(guān)教育創(chuàng)新的最新方法和案例。今年，來(lái)自全球的“取經(jīng)者”紛紛將目光聚焦到了人工智能。

或是多次人機(jī)圍棋大戰(zhàn)以來(lái)，機(jī)器一路勝出的緣故，“人工智能”似乎成了當(dāng)下只要開(kāi)大會(huì)就必談及的詞語(yǔ)。而人類中最在意靈魂和精神建設(shè)的群體——教育工作者，對(duì)于這個(gè)新技術(shù)逼近的現(xiàn)實(shí)，更是顯得有些焦慮，摩拳擦掌、絞盡腦汁準(zhǔn)備應(yīng)對(duì)之策——

人工智能究竟會(huì)對(duì)教育造成多大的顛覆，教師是否會(huì)被人工智能替代，孩子的個(gè)性化教育能否借人工智能之勢(shì)實(shí)現(xiàn)，而對(duì)于農(nóng)村落后地區(qū)，新技術(shù)帶去的是更大的數(shù)字鴻溝還是逆襲機(jī)遇……

新技術(shù)對(duì)教育的顛覆遠(yuǎn)超科幻小說(shuō)的想象？

國(guó)際科幻界最高獎(jiǎng)雨果獎(jiǎng)獲得者郝景芳也受邀來(lái)參加這次峰會(huì)，不過(guò)她更多是以童行計(jì)劃發(fā)起人的身份來(lái)和與會(huì)者交流。后者是一個(gè)面向未來(lái)的公益型教育計(jì)劃，之所以說(shuō)是面向未來(lái)，就在于郝景芳希望在計(jì)劃中注入更多人工智能等新技術(shù)的元素。

在自己的科幻作品里，郝景芳時(shí)常寫人工智能與人類對(duì)抗故事，“通常情況下，人工智能一上來(lái)就不懷好意，磨刀霍霍，分分鐘準(zhǔn)備取代人類，成為地球的主宰者，那是小說(shuō)需要沖突感，對(duì)抗感”。

而面對(duì)現(xiàn)實(shí)世界，郝景芳的選擇是相信技術(shù)，依賴技術(shù)。她告訴中國(guó)青年報(bào)·中青在線記者，“我對(duì)人工智能等新技術(shù)前景的預(yù)判，遠(yuǎn)比自己在小說(shuō)里所體現(xiàn)的態(tài)度樂(lè)觀得多！”

這一點(diǎn)尤其體現(xiàn)在個(gè)性化教育上。

郝景芳說(shuō)，人工智能未來(lái)完全有能力“協(xié)助”甚至“取代”教育工作者的部分工作?；谡J(rèn)知體系，人工智能可以給孩子以“千人千面”的教育內(nèi)容。

她舉了一個(gè)場(chǎng)景的例子：一個(gè)“吃”了很多優(yōu)秀教案、教研產(chǎn)品、學(xué)生培養(yǎng)規(guī)律數(shù)據(jù)的人工智能，在最初和孩子“接觸”時(shí)，就埋下一個(gè)個(gè)性化評(píng)測(cè)的伏筆，摸清楚孩子在某個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)水平，“對(duì)話”結(jié)束后即可拿出一份智能推送，給孩子以及孩子家長(zhǎng)一個(gè)判斷的依據(jù)——哪些知識(shí)已經(jīng)掌握，哪些還需要學(xué)。當(dāng)然，在之后的學(xué)習(xí)過(guò)程中，還可以有教學(xué)可視化等手段。

可以設(shè)想用人工智能來(lái)教授知識(shí)。不過(guò)，這個(gè)過(guò)程，絕不是簡(jiǎn)單地把一個(gè)飽含豐富知識(shí)的芯片直接插入人腦的過(guò)程；其應(yīng)用場(chǎng)景，也并不等同于每個(gè)孩子“手里捧個(gè)智能手機(jī)”那么簡(jiǎn)單。其重點(diǎn)是，讓老師或家長(zhǎng)了解每個(gè)學(xué)生的情況，并且找到適合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

在峰會(huì)上與郝景芳對(duì)話時(shí)，德國(guó)貝塔斯曼基金會(huì)執(zhí)行委員會(huì)委員約格·德萊格提出一個(gè)觀點(diǎn)，即基于人工智能的個(gè)性化學(xué)習(xí)，其真正的核心，是給老師省下時(shí)間去關(guān)注“真正重要的東西”——老師除了要“教知識(shí)”，更需要“教孩子”。

這一點(diǎn)，“互聯(lián)網(wǎng)教育獨(dú)角獸”滬江創(chuàng)始人兼CEO伏彩瑞也頗有感觸，他在峰會(huì)上就提出，人工智能只是把教學(xué)過(guò)程中那些長(zhǎng)期以來(lái)被視為“負(fù)擔(dān)的東西”“那些不必要的大部頭”徹底解放掉，總結(jié)下來(lái)就是“效率”兩個(gè)字。

省下的時(shí)間做什么？和孩子交流，讓學(xué)生認(rèn)知自我、更好地發(fā)展自我。關(guān)于愛(ài)、感情，這些才是人類能守住的東西。

看看當(dāng)下的課堂，有時(shí)人們會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)，教師可能需要把80%的時(shí)間花在傳遞標(biāo)準(zhǔn)化知識(shí)上，而只有20%的時(shí)間，真正用在關(guān)注孩子。伏彩瑞說(shuō)，時(shí)間分配顛倒過(guò)來(lái)，似乎更為合理。畢竟，“教育的本質(zhì)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳遞”。

教授人類批判性思維和獨(dú)立思考能力人工智能行嗎？

這就涉及另一個(gè)問(wèn)題：未來(lái)真人教師是否會(huì)被人工智能全部替代？這也是峰會(huì)上，與會(huì)者討論最多的問(wèn)題。

約格·德萊格認(rèn)為，有了之前的討論，真人教師依然會(huì)是未來(lái)課堂的中心，“我們是使用技術(shù)這個(gè)工具給老師賦力，而不是奪走他們的權(quán)利”。

事實(shí)上，還有很多東西是人工智能所教不了的。作為此次峰會(huì)最受矚目的大獎(jiǎng)——WISE教育獎(jiǎng)最終授予了加納阿社思大學(xué)創(chuàng)始人帕特里克·奧瓦，由他所創(chuàng)立和管理的阿社思大學(xué)作為一所私立的非營(yíng)利教育機(jī)構(gòu)，在短短十幾年間就成了加納首屈一指的大學(xué)。

這個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)的背后有一個(gè)令人震撼的故事。1985年，帕特里克·奧瓦帶著口袋里的50美元和美國(guó)賓夕法尼亞斯沃斯莫爾學(xué)院的全額獎(jiǎng)學(xué)金離開(kāi)加納，前往美國(guó)。在接下來(lái)的4年里，帕特里克·奧瓦通過(guò)斯沃斯莫爾學(xué)院的人文科學(xué)教育感受到了“批判性思維”的力量——這與他之前在非洲所接受的教育形成了鮮明的對(duì)比。

畢業(yè)后，帕特里克·奧瓦加入微軟公司，并成功地設(shè)計(jì)了撥號(hào)連接互聯(lián)網(wǎng)的方案。但帕特里克·奧瓦還是決定回到加納，計(jì)劃成立一家軟件公司。但是，他四顧茫然：不僅沒(méi)有合適的技術(shù)性人才，也沒(méi)有符合道德領(lǐng)導(dǎo)力的人才。

帕特里克·奧瓦返回學(xué)校，去加州大學(xué)伯克利分校學(xué)習(xí)如何創(chuàng)辦一所能培養(yǎng)人的領(lǐng)導(dǎo)力和正直品格的大學(xué)。

在接受記者采訪時(shí)，帕特里克·奧瓦說(shuō)：“我決定在加納創(chuàng)建一所新的大學(xué)，不是因?yàn)榧蛹{缺少大學(xué)，而是因?yàn)檫@里缺少能教授21世紀(jì)所需技能的大學(xué)。加納的現(xiàn)有大學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)死記硬背，忽略批判性思維和獨(dú)立思考、忽視道德倫理或協(xié)作精神?！?/p>

而道德、批判性思維、獨(dú)立思考等這些人類所引以為傲的品質(zhì)，似乎都是人工智能沒(méi)法教授的。它們自己“學(xué)會(huì)”，恐怕還要假以時(shí)日。

如今，這所俯瞰著加納首都阿克拉市的大學(xué)已經(jīng)擴(kuò)展到了607畝，并擁有近900名學(xué)生。值得一提的是，阿社思大學(xué)還于2008年建立了一套學(xué)生榮譽(yù)守則體系，要求學(xué)生保證他們的行為將符合道德水準(zhǔn)——這在非洲大學(xué)中還是首例。

新技術(shù)帶給農(nóng)村是更大的數(shù)字鴻溝還是機(jī)遇

對(duì)于農(nóng)村落后地區(qū)，新技術(shù)能否帶來(lái)教育上的逆襲機(jī)遇，成了人們對(duì)人工智能眼下的最大期待。

郝景芳對(duì)此比較樂(lè)觀，她說(shuō)，新技術(shù)本身的出現(xiàn)，可以在某種程度上填補(bǔ)“數(shù)字鴻溝”。她到農(nóng)村支教發(fā)現(xiàn)，孩子們一雙雙大眼睛盯著村里的老師：“老師，為啥太陽(yáng)那么亮？”

要求村里的老師把這個(gè)問(wèn)題說(shuō)清楚，并深入淺出地講一些天體物理的知識(shí)，在郝景芳看來(lái)是不現(xiàn)實(shí)的。事實(shí)上，這些老師也沒(méi)能回答上來(lái)。而郝景芳帶去的新媒體課件，則讓孩子們清楚了“前因后果”。

“這就是新技術(shù)的力量，盡管這只是很低級(jí)的形式，但面對(duì)偌大的農(nóng)村需求，依然顯得非常匱乏?！彼f(shuō)。

當(dāng)然，這需要一個(gè)前提，即要有人把這些最新技術(shù)成果“搬”到農(nóng)村，讓農(nóng)村落后地區(qū)的孩子真正享受到技術(shù)的紅利，不然“數(shù)字鴻溝”還是會(huì)越來(lái)越大。

在接受采訪時(shí)，郝景芳反復(fù)提到一個(gè)案例，即“互+”計(jì)劃——一邊連接成千上萬(wàn)的鄉(xiāng)村學(xué)校，而另一邊則是各個(gè)城市甚至全球的教育名師，他們利用自己的閑暇時(shí)間，足不出戶，通過(guò)一個(gè)互聯(lián)網(wǎng)軟件平臺(tái)給那些山區(qū)的孩子上課，帶去音樂(lè)、美術(shù)、科學(xué)、外教口語(yǔ)等課程資源。

在過(guò)去兩年，這個(gè)互聯(lián)網(wǎng)計(jì)劃已經(jīng)連接了13個(gè)省3000多所中學(xué)，有將近100多萬(wàn)的鄉(xiāng)村學(xué)生受益。而這個(gè)計(jì)劃的發(fā)起者就是伏彩瑞。

伏彩瑞也因此成為此次峰會(huì)創(chuàng)新項(xiàng)目唯一來(lái)自中國(guó)的評(píng)委。峰會(huì)上，他還受邀向與會(huì)者分享他在教育公平、促進(jìn)農(nóng)村教育方面的實(shí)踐。

演講結(jié)束后，峰會(huì)現(xiàn)場(chǎng)來(lái)自西班牙、加納、剛果等國(guó)的嘉賓紛紛找到伏彩瑞，向他表達(dá)合作意向，期待“互+模式”能夠輸出海外。

事實(shí)上，不管是支教，還是直播技術(shù)都早已不新鮮，但“互+”計(jì)劃卻將這兩件事聯(lián)系在一起，而這，在郝景芳看來(lái)就是人工智能等新技術(shù)的一種“落地”。

正如約格·德萊格所說(shuō)，教育問(wèn)題的關(guān)鍵似乎從來(lái)都不是技術(shù)問(wèn)題，而是技術(shù)如何使用，以及其背后的資源如何分配。